Wie stellt man fest, ob sich Kinder altersgemäß entwickeln? Die Psychologie stellt dafür zahlreiche Test- Verfahren und Screenings bereit. Dieses Lehrbuch gibt einen Überblick über (test-)theoretische und methodische Grundlagen sowie die wichtigsten Instrumente der Entwicklungsdiagnostik. Die Autoren führen in gängige Screening-Verfahren für Säuglinge und Kleinkinder ein und stellen die wichtigsten allgemeinen Entwicklungstests für die anschließenden Altersgruppen vor. Es folgt eine Einführung in die Diagnostik der Intelligenz und der Entwicklungsbereiche Motorik, Sprache, mathematische Fähigkeiten und Identität.

Abgerundet wird das Buch mit einer Übersicht über die Anwendung der Diagnostikinstrumente in der Berufspraxis: Erfassung von Schulfähigkeit und Schulleistung, Hochbegabung und Teilleistungsstörungen.Didaktisch aufbereitet mit Marginalien und einem

Glossar.

Autorentext
Prof. Dr. Heiner Rindermann lehrt an der TU Chemnitz.

Zusammenfassung

Heckmann- ekz-Informationsdienst - IN 2010/30
In dieser Ausführlichkeit und Breite der Darstellung ohne Konkurrenz; ein Lehrbuch für Pädagogik- und für Psychologie-Studenten, aber auch für Praktiker.

Inge Brachet - socialnet.de - 01.11.2010
Das Buch von Quaiser-Pohl und Rindermann füllt für den deutschsprachigen Raum eine Lücke, da kaum aktuelle Publikationen vorliegen, die einen Überblick über entwicklungsdiagnostische Testverfahren bieten. Es ist gedacht als Lehrbuch für Psychologen, Pädagogen, Mediziner, wie auch für interessierte Praktiker und wird diesem Anspruch in weiten Teilen gerecht. Die übersichtliche Aufteilung nach diagnostischen Fragestellungen erlaubt dem Leser, sich auch nur mit dem jeweils interessierenden Inhalt zu beschäftigen und ermöglicht ihm dabei, sich einen Überblick über verschiedene diagnostische Verfahren zu unterschiedlichsten Fragestellungen zu verschaffen. Damit ist das Buch auch geeignet als eine Art "Nachschlagewerk".
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Inhalt
Hinweise zur Benutzung dieses Lehrbuchs 14 Vorwort (Claudia Quaiser-Pohl und Heiner Rindermann) 15 I Einführung 17 1 Was ist Entwicklungsdiagnostik? (Claudia Quaiser-Pohl) 18 1.1 Einführung 18 1.2 Geschichte der Entwicklungsdiagnostik 20 1.3 Ziele und Aufgaben von Entwicklungsdiagnostik 21 1.4 Gütekriterien von Entwicklungstests 25 2 Testtheoretische und methodische Grundlagender Entwicklungsdiagnostik (Heiner Rindermann und Christian Geiser) 27 2.1 Tests und Fragebögen als wichtige Zugänge der Diagnostik . 27 2.2 Testentwicklung 30 2.3 Testgütekriterien 31 2.4 Wichtige statistische Koeffizienten und Verfahren 33 2.4.1 Arithmetischer Mittelwert 33 2.4.2 Standardabweichung und Varianz 33 2.4.3 Standardfehler 34 2.4.4 Effektstärke d 34 2.4.5 Korrelation 34 2.4.6 Trennschärfe und Cronbach-? 36 2.4.7 Faktorenanalyse 37 2.5 Testnormen 38 2.6 Item-Response-Theorie 40 2.7 Klassische Testtheorie 43 2.7.1 Grundgleichung der KTT 44 2.7.2 Reliabilität 45 2.8 Weitere Varianten 47 2.8.1 Kriteriumsorientiertes Testen 47 2.8.2 Adaptives Testen 48 2.8.3 Multimatrixdesign und Plausible Values 48 2.9 Entwicklung und ihre Messung 49 2.9.1 Stabilität 49 2.9.2 Designs Querschnitt, Längsschnitt und Sequenzmodelle 51 2.9.3 Statistische Modelle der Veränderungsmessung 53 2.9.4 Lerntests, dynamisches Testen 53 3 Wie teste ich Kinder? Zur Gestaltung der diagnostischen Situation (Claudia Quaiser-Pohl) 57 3.1 Was Entwicklungstests nicht erfassen 58 3.2 Zur Gestaltung der diagnostischen Situation 60 3.2.1 Die Durchführung der diagnostischen Untersuchung .62 3.2.2 Die Integration der diagnostischen Informationen 67 II Allgemeine Entwicklungsdiagnostik 69 4 Entwicklungsdiagnostische Screeningverfahren (Claudia Quaiser-Pohl) 70 4.1 Definition und Bedeutung 70 4.2 Verfahren 71 4.2.1 Neugeborenenscreenings 71 4.2.2 Denver-Entwicklungsskalen 72 4.2.3 Basisdiagnostik für umschriebene Entwicklungsstörungen im Vorschulalter (BUEVA) 75 5 Allgemeine Entwicklungstests(Claudia Quaiser-Pohl und Anja Köhler) 85 5.1 Definition und Bedeutung 85 5.2 Verfahren 86 5.2.1 Der Wiener Entwicklungstest (WET) 87 5.2.2 Griffiths Entwicklungsskalen (GES) 94 III Spezielle Entwicklungsdiagnostik 101 6 Intelligenzdiagnostik im Kindesalter (Heiner Rindermann und Viktoria Kwiatkowski) 102 6.1 Definition und Abgrenzung 102 6.2 Bedeutung 103 6.3 Diagnostik 105 6.4 Testverfahren 108 6.4.1 Matrizentests 108 6.4.2 Grundintelligenztest Skala 1 (Culture FairIntelligence Test, CFT 1) 111 6.4.3 Kognitiver Fähigkeits-Test Kindergartenform(KFT-K) 114 6.4.4 Kognitiver Fähigkeits-Test (KFT 4-12+R) 115 6.4.5 Hamburg-Wechsler-Intelligenztest für Kinder(HAWIK-III) 119 6.4.6 Adaptives Intelligenz Diagnostikum 2 (AID 2) 12 6.4.7 Kaufman Assessment Battery for Children(K-ABC) 122 6.4.8 Weitere Tests zur Erfassung von Intelligenz /kognitiven Fähigkeiten 123 6.5 Förderung 123 6.6 Resümee 125 7 Diagnostik der motorischen Entwicklung (Claudia Quaiser-Pohl und Anja Köhler) 133 7.1 Definition und Abgrenzung 133 7.2 Bedeutung 134 7.2.1 Greifen 135 7.2.2 Lokomotion 136 7.2.3 Exkurs Sauberkeitsentwicklung 137 7.2.4 Weitere Entwicklung 137 7.3 Diagnostik 138 7.4 Testverfahren 139 7.4.1 Körperkoordinationstest für Kinder (KTK) 139 7.4.2 Lincoln-Oseretzky-Skala (LOS KF 18) 141 7.4.3 Motoriktest für vier- bis sechsjährige Kinder(MOT 46) 142 8 Diagnostik der Sprachentwicklung (Claudia Quaiser-Pohl und Anja Köhler) 147 8.1 Definition und Abgrenzung 147 8.1.1 Komponenten der Sprache 147 8.1.2 Sprachentwicklungstheorien 150 8.2 Bedeutung 152 8.3 Diagnostik 154 8.4 Testverfahren 155 8.4.1 Der Heidelberger Sprachentwicklungstest(H-S-E-T) 155 8.4.2 Der Teddy-Test 156 8.4.3 Kindersprachtest für das Vorschulalter (KISTE) 160 8.4.4 Psycholinguistischer Entwicklungstest (PET) 161 9 Diagnostik mathematischer Fähigkeiten (Wolfgang Lehmann und Inge Jüling) 169 9.1 Definition und Abgrenzung 169 9.2 Bedeutung 173 9.2.1 Mathematik und Bildung 173 9.2.2 Geschlechtsspezifik 175 9.3 Diagnostik und Förderung 177 9.4 Testverfahren 177 9.4.1 Osnabrücker Test zur Zahlbegriffsentwicklung OTZ 178 9.4.2 Eggenberger Rechentest 1+ Diagnostikum für Dyskalkulie für das Ende der 1. Schulstufe bis zur Mitte der 2. Schulstufe ERT 1+ 179 9.4.3 Heidelberger Rechentest HRT 1-4 180 9.4.4 Rechenfertigkeiten- und Zahlenverarbeitungs-Diagnostikum für die 2. bis 6. Klasse RZD 2-6 181 9.4.5 Deutscher Mathematiktest für dritte Klassen DEMAT 3+ 182 9.4.6 Bruch- und Dezimalrechentest 6 BDT 6 183 9.4.7 Rechentest 9+ RT 9+ 184 9.4.8 Mathematiktest Grundkenntnisse für Ausbildung und Beruf 185 10 Identitätsdiagnostik (Aristi Born) 196 10.1 Definition und Abgrenzung 196 10.2 Bedeutung 200 10.3 Diagnostik 203 10.3.1 The Identity Status Interview (ISI) 203 10.3.2 Flensburger Identitätsstatus Interview (FISI) 206 10.4 Testverfahren 209 10.4.1 Der ADAMS-Fragebogen 209 10.4.2 Ego Identity Process Questionnaire (EIPQ) 212 10.4.3 Utrecht-Groningen Identity Development Scale(UGIDS) .215 10.4.4 Identity Style Inventory (ISI-3 und ISI-6G) 216 10.4.5 Alternativer Ausblick 218 IV Entwicklungsdiagnostik in verschiedenen pädagogisch-psychologischen Anwendungsbereichen 227 11 Schulfähigkeitsdiagnostik (Heiner Rindermann und Viktoria Kwiatkowski) 228 11.1 Definition und Abgrenzung 228 11.2 Bedeutung 230 11.3 Diagnostik 232 11.4 Testverfahren 233 11.4.1 Göppinger sprachfreier Schuleignungstest (GSS) 233 11.4.2 Kettwiger Schuleignungstest (KST) 236 11.4.3 Kieler Einschulungsverfahren (KEV) 237 11.4.4 Reutlinger Test für Schulanfänger (RTS) 238 11.4.5 Beurteilungsbogen für Erzieherinnen zur Diagnose der Schulfähigkeit (BEDS) 239 11.5 Förderung und Prävention 241 12 Hochbegabungsdiagnostik (Kurt A. Heller und Heiner Rindermann) 247 12.1 Funktionen der Hochbegabungsdiagnostik 247 12.2 Fähigkeit und Begabung Diskussion des Begabungsbegriffs 248 12.3 Münchner Hochbegabungsmodell 250 12.4 Diagnostische Verfahren 250 12.4.1 Münchner Hochbegabungstestbatterie (MHBT) 250 12.4.2 Berliner Intelligenzstrukturtest für Hochbegabte(BIS-H…