Lehrpersonen müssen im inklusiven Unterricht viel beachten: Sie sollen auf die Lernausgangslage der einzelnen SchülerInnen eingehen und sowohl die individuelle als auch die kooperative Lehr-Lern-Situation gestalten. Das Lehrbuch enthält die Grundlagen einer pädagogischen Diagnostik, die das jeweilige Können der Lernenden in den Blick nimmt. Es zeigt beispielhaft, wie pädagogische Differenzierung im Mathematik- und Deutschunterricht der Grundschule gelingen kann. Aufbauend auf der jeweiligen Fachdidaktik wird die theoriegeleitete Planung inklusiver Lehr-Lern-Settings im Rahmen eines diagnosebasierten Unterrichts dargestellt.

Autorentext
Prof. Tanja Sturm lehrt Erziehungswissenschaft, insbesondere Grundschulpädagogik mit dem Schwerpunkt des Diversitätsspektrums im Vor- und Grundschulalter an der Universität Hamburg.

Klappentext
Mathe und Deutsch inklusiv unterrichten Lehrpersonen müssen im inklusiven Unterricht viel beachten: Sie sollen auf die Lernausgangslage der einzelnen SchülerInnen eingehen und sowohl die individuelle als auch die kooperative Lehr-Lern- Situation gestalten. Das Lehrbuch enthält die Grundlagen einer pädagogischen Diagnostik, die das jeweilige Können der Lernenden in den Blick nimmt. Es zeigt beispielhaft, wie Differenzierung im Mathematik- und Deutschunterricht der Grundschule gelingen kann. Aufbauend auf der jeweiligen Fachdidaktik wird die theoriegeleitete Planung inklusiver Lehr-Lern-Settings im Rahmen eines diagnosebasierten Unterrichts dargestellt.

Inhalt
Vorwort 8 1 Einleitung 10 2 Pädagogische Diagnostik 15 2.1 Behinderung und Inklusion zwei zentrale Bezüge pädagogischer Diagnostik 17 2.1.1 Behinderung 17 2.1.2 Inklusion 22 2.2 Diagnostik Lernprozesse beobachten und verstehen 29 2.2.1 Diagnostik eine theoriegeleitete pädagogische Praxis 30 2.2.2 Diagnostik Tätigkeit im Kontext von Erziehung, Bildung und Unterricht 33 2.3 Diagnostisches Handeln in Schule und Unterricht ein Überblick 36 2.3.1 Gesellschaftlicher Rahmen: Fachwissen und schulische Regeln 37 2.3.2 Gegenstandsverständnis: institutionale und personale Orientierung 40 2.3.3 Gegenstandsverständnis: menschliche Entwicklung 41 2.3.4 Diagnostisches Vorgehen: Eigenschafts- und Handlungsorientierung 43 2.3.5 Güte- und Qualitätskriterien 51 2.3.6 Ref lexiver Einbezug des Kontextes in diagnostische Prozesse 52 2.4 Diagnosebasiert unterrichten 54 3 Inklusiver Deutschunterricht 61 3.1 Sprachliches und literarisches Lernen in der Grundschule 63 3.1.1 Zu Handlungsfeldern und Gegenständen des Deutschunterrichts 65 3.1.2 Teilhabeperspektiven 68 3.2 Diagnostik im Deutschunterricht: Beobachten und Verstehen sprachlicher Lernprozesse 78 3.2.1 Zum pädagogischen Verständnis der Diagnostik sprachlichen Lernens 79 3.2.2 Pädagogische Perspektiven diagnostischen Handelns 80 3.3 Beispiele diagnosebasierten Deutschunterrichts 96 3.3.1 Inklusives Lernen im Bereich metasprachlicher Fähigkeiten 98 3.3.2 Inklusives Lernen im Bereich Rechtschreiben 106 4 Inklusiver Mathematikunterricht 114 4.1 Mathematisches Lernen in der Grundschule 114 4.1.1 Erwerb mathematischer Konzepte 116 4.1.2 Verstehensgrundlagen beim Rechnenlernen 121 4.2 Diagnostik im Mathematikunterricht: Beobachten und Verstehen mathematischer Lernprozess 130 4.2.1 Merkmale handlungsleitender Diagnostik 131 4.2.2 Von der Diagnose- zur Lernaufgabe 133 4.2.3 Diagnostische Gespräche zu ausgewählten arithmetischen Inhalten 139 4.3 Beispiele diagnosebasierten Mathematikunterrichts 150 4.3.1 Lernen im inklusiven Mathematikunterricht individuell und gemeinsam 151 4.3.2 Kooperative mathematische Lernumgebungen 161 5 Diagnosebasiert unterrichten: Perspektiven über die Fächer hinaus 179 Literatur 187 Sachregister 202