Literature or textbook? In antiquity, no clear distinction was made in this respect, as Christian Neumann demonstrates regarding the complex interplay of literary design and didactic function in Plutarch's Quaestiones Graecae and Romanae and Gellius' Noctes Atticae .

While the distinction between literary work and didactic textbooks seems clear-cut today, in antiquity it was not. Particularly in the second century AD, when education was extremely important to society, literature and the imparting of knowledge were very close. Plutarch's Quaestiones Graecae and Romanae and Gellius' Noctes Atticae , for example, are to be understood as collections of knowledge on the one hand but also have a recognizable literary design on the other. Christian Neumann places this supposed contrast at the center of his study. Using the concept of the didactic triangle between student, teacher, and object, he analyzes each position of the literary act of communication (reader, speaker, and subject) in terms of its didactic function and thus captures the precise relationship between literary design and didactic function.

Autorentext
Born 1988; 2009-17 Teacher training program in Latin, Greek, and History at the Georg-August-Universität Göttingen; 2015-22 Research Associate at the Georg-August-Universität Göttingen; 2023 Doctorate in Latin Philology; Secondary school teacher at the Gymnasium Unter den Eichen in Uetze.

Inhalt

I. Einleitung

1. Das 2. Jahrhundert n. Chr. als bildungskultureller Kontext
2. Die antike Miszellanliteratur als literarischer Kontext
3. Die Quaestiones Graecae und Romanae und die Noctes Atticae als geeigneter Untersuchungsgegenstand
4. Der Forschungsstand zu den Quaestiones Graecae und Romanae und den Noctes Atticae
5. Das Erkenntnisinteresse der Untersuchung
6. Der methodische Ansatz und der Aufbau der Untersuchung
7. Verwendete Textausgaben, Übersetzungen und Kommentare
   II. Das didaktische Dreieck und die Literatur - Methodische Grundlagen
8. Didaktik in moderner Theorie und antiker Literatur
9. Die Dreiecksposition des Schülers - Der Leser zwischen historischer Person und literarischem Konstrukt
10. Die Dreiecksposition des Lehrers - Der historische Autor und der konstruierte Sprecher
11. Die Dreiecksposition des Gegenstandes - Wissen und Bildung im modernen Diskurs und in der Kultur des 2. Jahrhunderts n. Chr.
12. Der methodische Ansatz der Untersuchung - Das didaktische Dreieck als neuer Zugang zu wissensvermittelnden Texten
    III. Wissensvermittlung in Plutarchs Quaestiones Graecae und Romanae
13. Plutarch von Chaironeia und die Quaestiones Graecae und Romanae
14. Leserinvolvierung in den Quaestiones Graecae und Romanae
15. Die Konstruktion des Sprechers in den Quaestiones Graecae und Romanae : Der Lehrer und Forscher
16. Wissensinhalte und Bildungsziele der Quaestiones Graecae und Romanae
17. Fazit: Das didaktische Dreieck in Plutarchs Quaestiones Graecae und Romanae
    IV. Wissensvermittlung in Gellius' Noctes Atticae
    1. Aulus Gellius und die Noctes Atticae
18. Leserinvolvierung in den Noctes Atticae
19. Die Konstruktion des Gellius: Zwischen gesellschaftlich versierter Figur und kompetentem Sprecher
20. Wissensinhalte und Bildungsziele der Noctes Attiace
21. Fazit: Das didaktische Dreieck in Gellius' Noctes Atticae
    V. Abschlussbetrachtung
22. Ansatz und Ergebnisse der Untersuchung
23. Reflexion der Ergebnisse - Literarische Gestaltung und ihre didaktische Wirkung
24. Reflexion der Methode - Grenzen und Leistungen
25. Ausblick