Der Englischunterricht der Sekundarstufe II an Gymnasien und Gesamtschulen wurde in jüngster Zeit durch eine Reihe von administrativen und regulativen Veränderungen beeinflusst, welche im Sinne des demokratischen Prinzips der Chancengleichheit auf gleiche Lernbedingungen für alle Schüler abzielen. Die Einführung des Zentralabiturs hat zu einer verbindlicheren Festlegung des Lehrkanons und damit zu einer genaueren Vorgabe der zu behandelnden Themen und Inhalte in den Lehrplänen geführt. Diese regulativen Verschärfungen erheben für den Unterricht den Anspruch, jeden Unterrichtsinhalt daraufhin zu überprüfen, ob er mit den allgemeinen Zielen von Lehrplan und Curriculum übereinstimmt.
In dieser Arbeit soll dargelegt werden, dass das Unterrichtsthema Australien im Rahmen des Englischunterrichts anhand des Romans "Rabbit-Proof Fence" von Doris Pilkington und seiner Verfilmung "Long Walk Home" von Regisseur Phillip Noyce den genannten Anforderungen durch Curriculum und Lehrplan gerecht werden kann. Sie vermitteln auch Orientierung in der Lebenswelt der Schüler und können so auch dem definierten Bildungsbegriff entsprechen. Das Thema Australien kann sich - besonders im Fremdsprachenunterricht - Problemfeldern wie Postkolonialismus und Postmodernismus, aber auch spezifisch australischen Themen von globaler Bedeutung öffnen: So beschäftigt sich der stolen generations narrative, zu dem "Long Walk Home" und "Rabbit-Proof Fence" gerechnet werden, mit Themen wie Rassismus und Völkermord, Kulturkonflikten, Identitätskonzepten und indigenen Lebensweisen.

Leseprobe
Textprobe:
Kapitel 3.1.2, Inhaltliche Lernziele einer Beschäftigung mit Australien:
Die inhaltlichen Lernziele bezeichnen all solche Ziele, die sich auf zu vermittelnde Inhalte beziehen. Von großer Bedeutung, um Long Walk Home und Rabbit-Proof Fence verstehen zu können, sind kulturgeschichtliche Hintergründe in Bezug auf geschichtliche und kulturelle Bedingungen im Australien des 20. Jahrhunderts. Um das Verhalten der Kolonialmächte gegenüber den Aborigines und die Reaktionen der Kolonisierten verstehen zu können, ist kulturgeschichtliches Wissen unabdingbar. Deswegen müssen die historische Entwicklung des australischen Kontinentes genauso wie das jeweilige kulturelle Umfeld der Aborigines und der Weißen im Unterricht behandelt werden. In Anlehnung an die cultural studies sollen alle Elemente des Romans und des Films analysiert werden, welche kulturell bedeutsam sind: Geschichte, Geographie und Kultur gehören ebenso dazu wie Religion, Politik und Literatur. Dadurch werden die Schüler kulturell sensibilisiert bzw. zu "cultural awareness" erzogen (HELLWIG 2000: 159). Das Thema der kolonialen Geschichte Australiens ist eng verbunden mit verschiedenen kulturellen Auffassungen. Um das Verhalten der Weißen den australischen Ureinwohnern gegenüber einschätzen und bewerten zu können, müssen Schüler sich der Unterschiede zwischen Kulturen bewusst sein. Deshalb spielen die Kulturtheorie und die postkoloniale Theorie eine große Rolle im Hinblick auf die Thematik. Die Bedeutung von Rabbit-Proof Fence und Long Walk Home als postkoloniale Literaturen, deren zentrale Funktionen die Bewältigung traumatischer Erlebnisse der Kolonialzeit sowie die Auseinandersetzung mit und Suche nach der eigenen Identität sind, muss herausgestellt werden. Schreiben hat die Bedeutung eines Heilungsprozesses, weil sich die lange unterdrückten Stimmen endlich Gehör verschaffen und so die Verbrechen an den eigenen Vorfahren rächen können. Diese zentralen Bedeutungen postkolonialer Literatur müssen im Unterricht erarbeitet werden, denn heute ist die Beschäftigung der australischen Ureinwohner mit der eigenen Vergangenheit größer denn je: "Aboriginal literature is centrally involved with the maintenance and extension of Aboriginal confidence and the feeling of self-worth" (SHOEMAKER 1989: 278). Die Suche nach Identität und der eigenen Bedeutung sind Probleme, welche auf anderer Ebene auch die Schüler beschäftigen, und so werden sie zu universalen Themen der Menschheit (GOODSPEED-CHADWICK 2003: 200; POTTER & SCHAFFER 2004). Postkoloniale Literaturen sind bedeutsam für die Erkenntnis von und Konfrontation mit kolonialen Strukturen als wesentliche Elemente der Geschichte, um den Schülern Mechanismen der Ausbeutung, welche auch heute noch existieren, bewusst zu machen (ANTOR 1999: 249). Die durch postkoloniale Literatur erreichte Auseinandersetzung mit dem Unbekannten und dem Fremden und die Beschäftigung mit Identitätskonzepten, jedoch auch eine Auseinandersetzung mit Stereotypen (ANTOR 1999: 259), bewirkt einen sich weitenden Bildungsprozess bei den Lernenden (HELLWIG 2000: 176).
Durch den Umgang mit diesen 'fremden' Konzepten können Schüler ihre eigenen Konzepte überdenken, weiterentwickeln und transformieren, weil postkoloniale Minderheitenliteraturen fremde und andere Verhaltensstrukturen und Denkmodelle als die eigenen vermitteln (HELLWIG 2000: 95). Diese Interaktion zwischen der eigenen und der Fremdwelt dient dem zweiten wichtigen inhaltlichen Lernziel, nämlich der Vermittlung von interkultureller Handlungskompetenz. Dieses Ziel ist eng mit dem oben vorgestellten Ziel der Vermittlung kulturgeschichtlichen Wissens verknüpft, stellt aber eine Vertiefung dar: Erst durch ein gewonnenes vertieftes Wissen kann die interkulturelle Handlungskompetenz weiterentwickelt werden. Eine solche multikulturelle Erziehung und ein Verständnis über die eigene Kultur hinaus sind wesentlich für den Erziehungsauftrag der Schulen (WANG 2004