For newly immigrated/refugee children and adolescents, access to education and thus the transition to the regular school system often takes place through an institutionally framed intermediate phase in so-called preparatory classes. In her qualitative study, Anna C. Reinhardt reconstructs these preparatory classes as complex transitional situations from an inequality perspektive and deconstructs their relational emergence as a conflictual negotiation process about participation and belonging in the migration society.

Autorentext

Dr. Anna C. Reinhardt, wissenschaftliche Mitarbeiterin, Arbeitsbereich Erziehung und Bildung in der Migrationsgesellschaft, Institut für Erziehungswissenschaft, Universität Osnabrück

Inhalt
1 Einleitung Teil I: Problemaufriss: historische Einordnung und wissenschaftlicher Diskurs 2 Historische (Dis-)Kontinuität: (Neue) Migration Vorbereitungsklassen Seiteneinsteiger:innen' 2.1 Nachkriegszeit Anwerbeverträge Ausländerklassen' 2.2 Anwerbestopp Ausländerpädagogik sog. Seiteneinsteiger:innen 2.3 Politische Zerwürfnisse schulische Herausforderungen Interkulturelle Pädagogik' 2.4 Einwanderungsgesellschaft Pisa-Schock pädagogische Hilfen 2.5 Zusammenfassung: historische Persistenz 3 Vorbereitungsklassen und Seiteneinsteiger:innen': Aktuelle Befunde und Thematisierungslinien 3.1 Gegenstandsbestimmung: Sondierung und Aushandlung 3.1.1 Aushandlung der Kategorien und Terminologien 3.1.2 Beschulungsmodelle und Beschulungspraxis 3.2 (Bildungs-)Ungleichheitssensibilisierende Reflexionen und Befunde 3.3 Übergangssensible Beiträge 3.4 Desiderat und bildungspolitische Einordnungen in Baden-Württemberg Teil II: Theoretische Fundierung und heuristische Konzeption 4 Übergang und relationale Übergangsforschung 4.1 Übergangsforschung im historischen Wandel: Ansätze zu einer relationalen Untersuchungsperspektive 4.2 Doing-Transitions-Ansatz und Situationsanalyse 4.3 Übergangssituation: relationale Übergangsforschung und Situationsanalyse 4.4 Zusammenfassung: Vorbereitungsklasse als Übergangssituation 5 Differenz, Differenzierung und Mitgliedschaft 5.1 Differenz und Mitgliedschaft: theoretische Einordnungen 5.1.1 Mitgliedschaft und Mitgliedschaftskonstruktion 5.1.2 Doing Differences: Die Herstellung von Differenz als soziale Konstruktion 5.2 Differenztheoretische Überlegungen einer situationsanalytischen Übergangsforschung 5.3 Zusammenfassung: Übergangssituation und Differenz 6 Epistemologische und sozialtheoretische Grundlagen 6.1 Amerikanischer Pragmatismus: Erkenntnisphilosophische Überlegungen 6.2 Chicago School of Sociology: Situation und Mapping-Verfahren 6.3 Soziale Welten und Arenen: sozialtheoretische Überlegungen 6.4 Situationsanalyse und die Analyse von Macht 6.5 Zusammenfassung: (sozial-)theoretische Prämissen der Übergangssituation 7 Zwischenfazit Teil III: Methode und Methodologie 8 Die Situationsanalyse im Forschungsprozess 8.1 Situation und Situationsmatrix 8.2 Methodische Umsetzung I: Mapping-Verfahren 8.3 Methodische Umsetzung II: Anlehnungen an die Grounded Theory Methodologie 9 Ethnografie: Rückgriff auf einen Forschungsstil 9.1 Ethnografische Forschungsstrategie 9.2 Ethnografische Haltung 9.3 Taktik des Befremdens 9.4 Teilnehmende Beobachtung 10 Situation, Forschungsfeld und Positionierung 10.1 Feld und Situation: Klärung zweier (interdependenter) Konzepte 10.2 Feldeinstieg und -zugang: eine andauernde Leistung 10.3 Positionierung und Adressierungen: zwischen Annäherung und Distanzierung 10.3.1 Distanz und Kompliz:innenschaft: zwischen Gast und Lehrerin' 10.3.2 In between: Pendelbewegung zwischen den Welten 10.3.3 Nähe und Distanz: Komplizin, (Mit-)Wissende und Helferin 11 Method(olog)ische Reflexionen einer ethografisch versierten Situationsanalyse Teil IV: Ergebnisdarstellung und Resümee 12 Komplexität und Differenz(en) 12.1 Vorbereitungsklasse als komplexe Übergangssituation 12.2 Von Flüchtlingskindern zu Kindern und Jugendlichen mit Sprachförderbedarf 12.3 Differenzmarkierungen (in) der Übergangssituation 13 Analyse der sozialen Welten: Aufspannung der Komplexität 13.1 Kontinuität' und Diskontinuität': zwei konflikthafte Deutungen von Migration 13.2 (Außerschulische) pädagogische Akteur:innen: Übergangshelfer:innen' 13.3 Kultusministerium und die Schulämter: Ordnung stiften und verwalten 13.4 Vorbereitungsklassenlehrerinnen und Lehrkräfte: Zwischen mütterlichem Habitus, fehlender Anerkennung und disziplinärer Strenge 13.5 Vorbereitungsklassenschüler:innen: Wie symbolische Differenzierungen Mitgliedschaft konstruieren 13.5.1 Differenz und Unterscheidung: Vorbereitungsklassenschüler:in' als wirkmächtige Kategorie 13.5.2 Die Partizipation der Seiteneinsteiger:innen am schulischen Alltag: institutionelle und soziale Exklusion 13.5.3 Etablierte und Außenseiter: differenzstiftende Gruppenbildungsprozesse 13.5.4 Vorbereitungsklassenschüler:in' als Stigma 13.5.5 Vergemeinschaftung als Schicksalsgemeinschaft 13.5.6 Wir sind nur Gäste: symbolische Differenzmarkierung 14 Die soziale Arena als konflikthafte Aushandlung 14.1 Konfliktlinie I: Verteilungskonflikt um Ressourcen und Materialitäten 14.2 Konfliktlinie II: Aushandlung über die Zwischenphase Vorbereitungsklasse 15 Transitopien: Übergangssituation(en) in der Migrationsgesellschaft 16 Zusammenfassung der empirischen Erkenntnisse 17 Resümee Literaturverzeichnis