Wenn Kinder ausziehen: Die Perspektive der Eltern von Kindern mit geistiger Behinderung

Erwachsenwerden und Erwachsensein sind für jeden Menschen bedeutende Lebensabschnitte, an deren Anfang die Ablösung vom Elternhaus und der Auszug aus dem familiären Umfeld steht. Während dem Prozess der unabhängigen Identitätsbildung durchlebt der junge Erwachsene zahlreiche neue Eindrücke und Schwierigkeiten. Vor diesem Hintergrund ist die Untersuchung des Erwachsenwerdens bei Kindern mit geistiger Behinderung besonders interessant, da das Verlassen des Elternhauses unter erschwerten Bedingungen geschieht. Anhand einer empirischen Untersuchung verschiedener Fälle analysiert die vorliegende Studie die Neu- und Umgestaltung von Eltern-Kind-Beziehungen während dieser Entwicklungsphase. Hierbei erfährt der Leser von den Problematiken für Eltern, Kinder und für involvierte Institutionen. Durch die detaillierte Darstellung von Erwartungen, Hoffnungen und Erlebnissen der Beteiligten versucht dieses Buch, Handlungsansätze für die professionelle Hilfe aufzuzeigen, die den Ablöseprozess für Menschen mit geistiger Behinderung erleichtern können.

Leseprobe
Textprobe:
Kapitel 2, Thematische Annäherungen:
Wird Erwachsenwerden ausschließlich als Reifungs-, Wachstums- und Veränderungsprozess von Kindern und Jugendlichen begriffen, erscheint die Entwicklung des Menschen mit Ende des Jugendalters und Erreichen eines Erwachsenenalters abgeschlossen. Erwachsensein manifestiert sich dann im Bild des Erwachsenen: Die Vorstellung von einer fertigen Person, die "lange weitgehend stabil [bleibt; M.F.] bis sie sich unter dem Einfluss biologischer Abbauprozesse im Alter allmählich psychisch und sozial zurückzieht."
2.1, Erwachsenwerden/-sein:
Es liegt nahe, Erwachsenwerden/-sein zunächst als einen spezifischen Altersabschnitt, als eine bestimmte Phase im Lebenslauf aufzufassen: Vorstellungen vom Lebenslauf als Abfolge von Stufen oder Phasen sind weit verbreitet und haben eine gewisse Tradition, bereits in der Antike waren entsprechende Konzeptionen verbreitet. Auch in wissenschaftlichen Kontexten besteht ein grundsätzliches Einvernehmen über die Grobgliederung des Lebenslaufs in Kindheit, Jugend, Erwachsenenalter und Alter, so sind beispielsweise auch wissenschaftliche Spezialisierungen entlang dieser Lebensabschnitte organisiert (Faltermaier et al. 2002, 37 39 sowie 85 87). Es bestehen zudem zahlreiche gesellschaftlich verankerte und rechtlich normierte Altersgrenzen, die auf eine Vorstellung von Lebensphasen verweisen, eine grobe Dreiteilung des Lebenslaufs in Vorbereitungsphase (Kindheit und Jugend), Aktivitätsphase ( aktives Erwachsenenalter) sowie Ruhephase (Alter), die sich in gesellschaftlichen Institutionen des Bildungs- und Rentensystems wiederfindet (Faltermaier et al. 2002, 16): Allgemeine Schulpflicht (Schuleintrittsalter), Volljährigkeit, Strafmündigkeit, Geschäftsfähigkeit, Wahlrecht, Altersgrenzen für Bezugsdauer von Kindergeld und BAföG-Leistungen sowie Eintrittalter für gesetzliche Rente. Dementsprechend definieren beispielsweise Krampen/Reichle (2008, 333) das frühe Ewachsenenalter "formal und pragmatisch" als "Altersbereich von 18 bis 29 Jahren mit unscharfen, fließenden Altersübergängen" (ebd.); auch Faltermaier et al. (2002, 85) bestimmen die rechtliche Volljährigkeit als Beginn des Erwachsenenalters.
Bei genauerer Betrachtung wird jedoch recht schnell eine komplexe Ambiguität von Erwachsenwerden/- sein deutlich, verschiedene Aspekte und Perspektiven aggregieren und interferieren in reziproken Bezügen: Entwicklungsbiologische Aspekte wie z.B. Geschlechtsreife; körperliches Auswachsen; psychosoziale, individuumsbezogene Aspekte wie beispielsweise Identitätsentwicklung, Selbst-Bewusstsein, Autonomie, Selbstversorgung, Sexualität, Partnerschaft, Familie, Berufs- und Arbeitsleben; soziale, gesellschaftliche, normative Aspekte wie z.B. Rollenerwartungen und -zuschreibungen, Erwachsenensozialisation, Altersnormierungen. Ihre Entsprechung findet diese Ambiguität auch in der Sphäre von Wissenschaft und Forschung, zahlreiche humanwissenschaftliche Disziplinen und Forschungsfelder setzen sich mit Erwachsenwerden/-sein auseinander: Biologie, Sozialwissenschaften, Lebenslauf- und Biografieforschung, Psychologie, Soziologie, Pädagogik, Anthropologie. Insbesondere in gesellschaftlich-historischer Perspektive auf Erwachsenwerden/-sein zeigt sich eine grundsätzliche Unschärfe bei der Bestimmung von Kriterien für das Erwachsenenalter (vgl. Krampen/Reichle 2008, 335), "insgesamt lässt sich kein eindeutiges Kriterium für die Bestimmung des Erwachsenen angeben" (Faltermaier et al. 2002, 87): Gesellschaftliche Wandlungsprozesse, die unter den Stichworten Post-Moderne, Individualisierung, Flexibilisierung, Globalisierung, Pluralisierung, Risikogesellschaft, Informations-/Wissensgesellschaft und Liberalisierung diskutiert werden, sind auch in Hinblick auf Erwachsenwerden/-sein wirksam u.a. im Zusammenhang mit der Erosion der Normalbiographie (z.B. Pluralisierung von Lebens- und Wohnformen, "Ent-Standardisierung" von Berufs-/Lohnarbeit (Kratzer/Sauer 200